作者简介：张彩红（1991-），女，河北邯郸，河北师范大学文学院2015级学科教学语文专业研究方向：学科教学语文
摘要：语文教学要取得好的效果,首先必须明确语文学科的性质。自语文学科定名开始，关于语文学科性质的讨论或隐或现的进行着。本文是对建国以来人们对语文学科性质认识过程做粗略考察后，笔者从基本概念出发，对语文新课标的性质特点认识理解做粗略陈述。以期为当前的语文教学提供启示和借鉴，促进语文教学的健康稳步发展。
关键词：语文性质 语文素质
自语文科确立之日起，语文科的性质的争议就已经展开，学术界的前辈们仁者见仁，智者见智，才产生当下所谓的“百花齐放”、“百家争鸣”的多元化的语文科性质观。笔者从明确基本概念入手，
在讨论语文科性质之前，我们需要明确基本概念，首先我们需要知道的是“性质”一词的含义：一事物区别于其他事物而独立存在的本质规定性。那么语文科的性质，就是语文科区别于其他科目而独立存在的本质规定性。那么语文科是什么呢？要明白语文科，我们需要了解一下几个与语文科密切相关的基本概念：语言，言语，言语行为，言语作用。
语言，由基本词汇和语法构成的人际交际系统，是智慧存储的奠基和遗传的凭借。而言语则是指，运用语言的个体行为，语言的存在方式，指说话、听话、阅读、写作的行为，和所说的话、所听的话、所读的文、所写的文。而语言又有广义和狭义之分，上述是狭义的定义，而广义上讲的语言就是语言符号系统，是言语行为。而由此我们推出语文的定义，语文简单的说就是“语文”，就是指广义的“语言”；而具体来讲的话，是由语言符号、语法规则、言语系统、言语行为构成的语言行为，含表达和学习两部分，听、说、读、写四项语言功能，都具备语言特质构成综合语言特质与个体语言特征，当然在一定意义上又是分项的体现。
语文科即语文课程，作为中小学基础教育科目中的一门课程，以培育发展学生的综合语言素质，丰富强化学生的语言个性为目的的基础性教育项目之一。
而我们的语文学习指自然状态下，个体语言的习得的自组织行为，其形式、方法是丰富多样的，其活动范围、内容是灵活而广泛的。语文学习既可以是无意识的学习，也可以是有意识学习，即语文学习是个体自觉不自觉行为。
语文教学，是有目的、有组织、求效率的社会语言培育活动，特定的人在特定的施工环境下，教和学的双边或多边活动，语文教学一定是教师主导，学生主动地自觉行为。
语言素质：从哲学角度上讲，是凭借语言，把握外在世界，进行精神交流的后天习得的个人素养基奠；从具体上讲，是一种由观念、知识、技能、思维、心理等多层因素构成的持续的稳定的符合心理品质，一种固化常态化的修养；从社会学角度讲，是社会人所特有的、必备的基本生存能力和素质之一。
明确了这些概念之后，我们对语文科有了基本了解，为我们更好的去解读语文科性质奠定了基础。也就是说，这些概念的理解都将有助于我们更好的去解读语文科的性质问题。
那语文科的性质究竟是什么呢？
语文科的性质是培养和提高语言素质的学科（科目、课程）。
首先我们知道语言能力包含口语能力和书面语能力。口语能力主要表现在听、说两方面。读、写则是书面语能力的展现。另外还有一个角度来理解听、说、读、写，听、读是吸收，说、写是表达，这四种能力之合力构成语言的品质，从而形成一个新的概念，即语言素质。
其次，语文素质包含：语言能力，语言知识，且包含逻辑能力，智力，情感，心理等等。而这些语言素质都是在一定的场域内进行教授，场域包括课堂、学校、社会等。语言素质，从哲学角度上讲，是凭借语言，把握外在世界，进行精神交流的后天习得的个人素养基奠；从具体上讲，是一种由观念、知识、技能、思维、心理等多层因素构成的持续的稳定的符合心理品质，一种固化常态化的修养；从社会学角度讲，是社会人所特有的、必备的基本生存能力和素质之一。
笔者认为，我们往往从语言的只能出发去界定语文的学科性质，而忽视了语言的本质，语言是适应人们的交际需要建立的一套复杂的符号系统，如果从语言本质出发，会发现语言与思维密切相联，语言表达的内容具有思想性，语言及其表达的思想又具有文化性、人文性和民族性。因此我们将语文性质定为：培养和提高语言素质的科目（学科或课程）。
而构成语言素质的基本因素，我们可以从以下五个层面去理解和解读：
第一，从关键层面上：对语文的自觉，包括对语言现象感兴趣并产生敬重之感；对语言功能有了解，并能运用；对语言的意义、价值、作用的感受和理解；是语言发展的不竭源泉和动力。
第二，从知识层面上：对语言符号（声音或文字）、语言规则及精典的言语作品（含片断及成篇）等等的语言知识与材料的认识、理解、记忆与储备。是语言生成发展的基础和前提。
第三，从技能层面上：对语言规则与语言技巧掌握能力及对听说读写四项能力运用，表情达意的操作能力，是语言素质高低的根本标志。
第四，从思维层面上：指一种特殊思维类型（但并不是说语言是思维的外壳），凭借语言激活思维活动，并且进行思维活动的能力，指专项的能力，听思、说思、读思、写思的能力。是语言素质的深层表现和高水平的表现。
第五，从心理层面上：理解和运用语言时，所衍生出来的情绪、意志、喜好、
态度等惯性心理效应；是启动、维持语言发展的隐性制约因素。
语文科的生存与发展主要依赖于此五因素的综合作用，且语言素质的高低由这五个方面的综合素质体现，因此语文素质的培养也在于这五方面素质的情话和培养，由此，笔者推出语文科的性质是：培育和提高学生语言素质的学科，并且丰富、强化学生的语言个性的学科。
通过对语文素质观念的培植，语文知识教学、语文能力训练、语文情感的熏陶，语文心理品质涵养，来培养、发展学生的综合语言素质，并且丰富强化学生的语言个性。
在我看来，语文课的目的就是培养和发展语言素质的能力，并丰富、强化学生语言个性，理解和运用祖国语言、文字的能力。进而引导学生学会欣赏文学、运用文字、感悟人生。
参考文献：
[1]陈元辉.语言素质——语文教育的聚焦点.[J].川北教育学院学报.2000.（1）
[2]岳增学.孙福坤.关于语文学科性质的重新认识.[J]学术争鸣.2005.(4)
[3]陈栋华.赵菊芳.语文科性质再思考.[J].陕西师范大学学报.2006(3)