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高中化学会考复习模式的研究与实践

浏览次数:5610   发布时间:2006-03-29
一、问题的提出 

高中会考的着眼点是素质教育,旨在使学生达到高中毕业应具备的水平。如何更有效地组织学生进行高二会考的复习与练习,获得“双基复习、思维训练、能力培养、素质提高”四位一体、同步到位的最佳复习效益呢?为研究这个课题,笔者从九三年开始进行高中会考“四分制”复习模式的教改试验,并收到了较好实验的效果。

二、试验方法 

《会考纲要》是省会考化学试题命题的依据,是指导学生备考的大纲。近几年各省会考化学试卷都没有突破《会考纲要》的框架。教材不是会考命题的依据,传统的“紧扣教材”的复习不是一种完全跟会考接轨的教学方法。会考复习的立足点应始终放在《会考纲要》上,做到“纲本(教材)结合”。

“四分制”复习法,是指根据《会考纲要》所规定的考试水平、学生的知能实际、中学化学知识体系和复习的阶段性特点等要求进行“分层教学、分别指导、分块推进、分阶段验收”的复习模式。 

1、分层教学。化学学习能力按《会考纲要》上的规定,由低到高可分为四个层次,即“识记、理解、运用、分析与综合”,依此对学生提出不同的要求来组织会考复习,能有效地使学生达到既定的知识、能力水平。

例如,对于“最高价氧化物的水化物、氢化物”测试点,《会考纲要》上只要求考生达到“识记”这一较低的考试水平层次,笔者在复习中就只设计这样一道题:“主族元素R的最高价氧化物的分子式为R2O7,R的最高价氧化物对应的水化物和气态氢化物的分子式都正确的是( )A、H2RO4 H2R B、HEO4 HR C、H3RO4 RH3 D、H2RO3 RH4”。通过“练、评”帮助学生过关,从而避免了脱离《会考纲要》的盲目拔高。又如,对于“烷烃的性质特点,单烯烃的通性及结构特点”测试点,《会考纲要》上要求达到“分析综合”这一最高层次,笔者就有意识地设计了这样一道题目:“请设计一个最简便地鉴别烷烃和烯烃的实验方案。”让学生抓住烷烃、烯烃的结构和性质特点设计多种可能方案,经过讨论取舍,从中选择出一种最简便、有效的方法来。设计实验方案,可有效地培养学生评判性的思维品质(对实验方案每次的推敲、审核、修改和完善,就是对自己思维活动的自我监控)。 综上所述,“分层教学”的关键是在选编会考复习用的例题和达标题时应依据《会考纲要》的考试水平要求,对不同“测试点”分出练习层次,做到选题科学,用题准确,重在对会考试题的模拟性和适应性,以更好地发挥《会考纲要》的指导功能。 

2、分别指导。在各个不同的学习、复习阶段,按学生的知识水平、素质潜能、学习能力的不同应把学生分出好、中、差三大类别,加强“分别指导”,使他们的知识水平分类推进。在课上确保他们有15~20分钟的有效练习时间。向不同类别的学生提出不同的练习要求。例如,对于“H2S的性质”测试点,对基础差的学生只要求他们完成A级“控制题”:盛硫化氢饱和溶液的试剂瓶的瓶壁上有一层固体物质,它是 。对大部分学生要求他们完成B级“控制题”:向室温下的硫化氢饱和溶液中通入二氧化硫,直至过量。随着二氧化硫的不断通入,溶液pH值的变化是( )A、逐渐增大 B、逐渐减小 C、先增大,后减小 D、先减小,后增大。而对基础较好的学生则要求他们完成C级“控制题”:向氢硫酸溶液中分别加入少量下列物质:①O2,②Cl2, ③SO2, ④CuSO4能使溶液pH值减小的是( )A、①③ B、②④ 

C、②③④ D、只有①。学生练习时,教师要加强巡视,从中诊断出学生在知识、思维、能力、心理等方面存在的问题,及时地“分别指导”,务求练习到位,目标落实。 

在复习中应努力实现“抓中间促两头”的方针,使所有学生在原有基础上都有新的提高。要狠抓后进生,注重调节后进生的学习心理,引发他们的学习动机,适当降低难度,即课堂教学要体现“低起点、小坡度、密台阶、大容量”的教学原则,切实守好高二化学知识防线。 

在课外,要使“拔尖与补差”同步到位。以“补差”提高会考合格率,以“拔尖”提高优秀率,同时也为提高高考本科上线率和为参加化学竞赛服务。 

3、分块推进。按照化学学科的知识体系和《会考纲要》上有关考试内容的编排体系,笔者在会考复习中采取了“块本结合”的形式,即按“基本概念和基本理论、元素及其无机化合物,有机化学基础知识、基本化学实验、基本化学计算”五大知识块结合教材内容分块推进,以不断扩大化学“根据地”,促使学生形成知识网络结构。 

例如,在组织基本概念复习时采用“一般概念网络化,重点概念习题化,互混概念比较化”的教学方法,提示知识结合点,帮助学生过好概念关,使复习的知识概括化、系统化,以利于形成优化的系统和知识网络结构。学生的知识、技能只有成块成网,检索时才会有思路,答题时才能答得对,答得快。 

又例如,在“元化”复习中,有意识地启导学生找出规律(学习时“找”,在试题的启导下“找”),力求夯实“双基”,使“双基”和“元化”得到有机的串联。 

在会考复习中按教材顺序“重新上一遍”,会使学生不得要领,得到的仍是支离破碎的知识,基础知识宽厚不起来。按“分块推进”程序组织复习,可以改变过去的“带着书本走向学生”,转向为“带着学生走进书本”,帮助他们绘制五彩的“化学地图”,在缤纷的“化学世界”里驰骋遨游。 

4、分阶段验收。化学学习能力有阶段性的区别,在每块知识复习结束时应结合平时教学情况,精心编制一份达标试卷,搞一次阶段考核、验收、评估和矫正工作。分析卷面要分析到题,分析到人,以便及时了解复习情况,调控教学速度,保证信道畅通,使复习过程始终处于最佳状况。 

通过分阶段验收,可以不断强化目标,找出差距,使教与学的职责落实到每个人,使教学目标分步落实,出复习的阶段性成果。 

三、试验结果 

本课题开题四年来,主要试验成果表现在:通过“四分制”模式来组织复习,复习课上学生活跃了,“知识、思维、能力、素质”得到了同步协调的发展,化学教学质量稳步提高。九四届~九七届本校试验班高二化学省会考合格率均达100%,优秀率在87%以上。九四届~九七届高中化学竞赛中共有30多人获得市级以上较好名次,多名选手获省一等奖。九五届~九七届高考化学平均分超过省平均分13分以上。 

四、“四分制”复习法的特点 

四年多来的试验表明,化学会考复习的“四分制”基本模式有如下特点: 

1、能有效地减少“差生”,大面积地提高会考合格率,为日后的高考系统复习奠定了厚实的“双基”基础,切实守好了知识防线。学生越复习“双基”越实。 

2、符合认知规律,有利于学生形成网络化的知识结构,使学生对所学化学知识有了更全面、整体上的理解和记忆。学生越复习知识越宽。 

3、有利于发展学生的思维,培养和提高学生的化学思维和化学解题能力,是提高优秀率的好方法。学生越复习思维越活。 

4、能有效地体现“四主”原则,即“教师为主导,学生为主体,训练为主线,思维为主攻”的教学原则;智商、情商(包括兴趣、心理、注意力、意志、毅力等非直接教学因素)得到同步开发与提高,是推进化学学科教学素质化的好方法。学生越复习素质越高。 

“四分制”复习模式仅仅是会考化学复习的宏观体系和方法,从具体的每堂课教学的微观方面来看,除了帮助学生归纳、整理知识外,还应有意识地激励学生探求问题,积极引导学生讨论问题,着重培养学生的化学思维力,此乃复习课教学之根本。笔者所进行的试验仅是一次粗浅的尝试,“四分制”复习法教学模式需要研究的问题仍很多,本人将在更深入的实践、研究中继续探讨下去。 
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